中继教考试说明

2010-06-06 07:57

 

中继教考试说明

我省十一五期间(2006-2010年)中小学教师继续教育工程已全面启动了。根据《贵州省教育厅关于印发贵州省十一五中小学教师继续教育工程实施意见的通知》黔教师发[2006132)]文件要求,全省将开展以一德三新(即师德教育,新理念、新课程、新技术)为主要内容的中小学教师全员培训,并选用了《新时期师德修养》、《新课程推进中的问题与反思》、《校本研修面对面》、《教育技术培训教程(教学人员·初级)》等教材为公共课程必学教材。为了有针对性的指导广大中小学教师学习好有关基础知识,掌握基本技能,检测学习效果,特制定本《考试考核标准及办法》(简称考标” )。参训教师要在全面、系统学习的基础上,着重掌握 考标确定的内容,并灵活地运用于教育教学实践中。
        “考标” 分为基础知识考试、基本技能及运用考核和考核标准及办法三部分。考标未涉及的内容供教师选学,不列入考试范围。《教育技术培训教程》将按国家标准执行,具体内容和要求见考标贵州省中小学教师教育技术能力培训及考核说明” 
        鉴于各市(州、地)根据本地实际情况选用了不同的学科教材,因此学科培训教材省不再统一编写考标,将由各地结合实际开展针对性训练,省将统一组织省级学科骨干培训,开展一些专题性讨论、竞赛、评选等活动对训练加以指导和引导。
        参加《新时期师德修养》考标编写的有:罗志琳、曾宁一、渠静、刘芸;
        参加《新课程推进中的问题与反思》考标编写的有:龙立新、杨咏梅、田峥;参加《校本研修面对面》考标编写的有:王天珍、黄明娟、余筑;参加《教育技术培训教程》考标编写的有:林怀闽、程蓓、张燕民。最后由罗志琳、曾宁一审定。
                                                   
                                    贵州省中小学教师继续教育办公室
                                            2007125

 

《新时期师德修养》考试考核标准
一、基 础 知 识
绪      论
1、提升教师职业道德的必要性
教师职业道德水平是教育绩效的重要影响因素、教师的职业道德水平影响教师的工作态度、教师的职业道德水平影响学生的学习质量、教师的职业道德水平影响学校的工作效率。
2、社会主义市场经济体制中的教师职业道德
社会主义市场经济对教师职业道德建设的推动作用和负面影响。
3、基础教育课程改革与专业化背景下的教师职业道德
以学生为本的教师职业道德、教师专业化中的教师职业道德。

第一章 教师职业与教师职业道德
1、教师职业
教师职业是一种具有特殊社会作用的职业、教师职业道德的本质、教师职业道德的特征。
2、教师职业道德的功能
教师职业道德的认识功能、教师职业道德的实践功能。

第二章 教师职业道德的历史发展(略)

第三章 教师对待事业的态度
教师忠于教育事业的职业态度主要体现在:树立甘为人梯、无私奉献的敬业精神;追求以育人为本、塑造美好心灵的职业理想;培养不求功利、对祖国和社会未来发展高度负责的责任意识。

第一节   教师的敬业精神
1、敬业精神的具体内容
服务意识、竞争与协作意识、创新意识、奉献意识
2、敬业精神的社会价值
敬业精神是职业道德的基础与核心,是职业道德建设的落脚点;是社会协调发展的纽带桥梁,是整合社会资源的关节点;是巩固文化成果的现实支撑,是社会风气改善的切入点。
3、理解敬业精神是全面推进素质教育对教师的客观要求
新世纪的机遇与挑战需要教师的敬业精神;敬业精神永恒的教师才是一个新世纪合格的教师。

第二节 教师的责任意识
1、教师责任
做到对学生负责、对学生家长负责、对教师集体负责、对社会负责。
2、教师责任意识的三个构成部份
责任认知、履行责任的自我评价、责任行为的调节。教师责任意识的三个层次:自控层、他控层、无控层。教师责任意识形成的心理过程包括三个阶段:感知阶段、理解阶段、接受阶段。
3、树立教师责任意识的意义
良好的责任意识是教师教育活动的巨大鞭策力量;良好的责任意识可以调解教师在教育活动中的冲突;良好的责任意识有利于培养教师的高尚道德品质。

第三节     教师的职业理想
1、职业理想的含义
就是体现着一定社会的职业道德原则和职业道德规范的要求,是一定的职业道德原则和职业道德规范在职业劳动者个体意识及社会意识中的集中反映。
2、职业理想的特征
职业理想与职业活动紧密相连;具有客观性和积极性;具有鲜明的时代性和阶级性。
3、职业理想的作用
职业理想是职业道德教育的根本任务和职业道德修养的基本目标;职业理想是职业劳动者重要的精神支柱;职业理想是职业劳动者成就事业的强大推动力;职业理想对于促进社会主义物质文明和精神文明建设,推动社会全面进步有着积极的作用
4、人民教师的职业理想
把个人志愿与社会需要结合起来;正确对待教师的社会地位和待遇;正确看待教师工作的苦与乐。

第四章 教师对待学生的道德

第一节 爱生意识
1、师爱的内涵
热爱学生,是教师所特有的一种宝贵职业情感,也是人民教师必备的道德素质。正确理解师爱既是教师的一种道德素质,还是一种能力。创造爱的环境的能力;把握爱的分寸的能力;指导家长走出爱的误区的能力,严防急功近利;引导学生敏于感受、正确理解、善于表达爱的能力等。
2、作为教师该怎样表达师爱
尊重学生、信任学生、理解与宽容学生、关心学生。

第二节    平等意识
1、师生平等的意义 [166]
2、教师的平等意识实践
营造民主的课堂教学环境是教师对平等意识的实践、实现教学相长是对师生平等意识的实践。

第三节 公正意识
1、教师的公正意识践行
客观地、合情合理地对待学生;准确理解学生的需要是公正对待学生的前提;全面客观的认识有利于公正评价;对学生要一视同仁。

第五章 教师对待同事与学生家长的职业道德
在教师的教学过程中,主要存在着三类人际关系,即教师与学生的关系、教师与同事的关系以及教师与学生家长的关系。

第一节 教师与同事关系中的道德要求
1、怎样理解与同事的团结合作
共同目标;共同的兴趣和利益;平等的权利和义务。
2、合作是师德的基本素养,同事间需要怎样的合作道德素养
教师的发展;学生的发展;社会的发展需要教师与同事合作的道德素养。
3、教师与同事需要怎样的合作道德素养
相互尊重;团结协作;共同发展。

第二节 教师对待学生家长的职业道德
1、与学生家长合作是教师职业道德的必然要求
社会发展;学生的发展需要教师具备与学生家长合作的道德素养。
2、教师与学生家长合作中的误区
利用家长;排斥家长;教师一言堂;向家长推卸责任。
3、与学生家长合作过程中需要的道德素养
相互尊重;合作意识;紧密配合;互相促进。

第六章 教师对待自身的道德
第一节 知德并重 教书育人
1、教师的教育理想
教育要使每个学生的潜能得到发展;教育要使每个学生都得到比较充分的全面发展;教育要使每个学生获得富有个性的发展。
2、教师的教育价值
以学生发展为本;以大众教育为本。
3、教师的教育境界
教师的教育境界体现在人生追求上;教师的教育境界体现在对教育的深刻理解上;教师的教育境界最终要落实在教育活动中。

第二节 学高为师,追求卓越
1、勤学进取,好学深思
2、教师的创新必须遵守的原则
科学原则;人本原则;民主原则;开放原则。
3、脚踏实地,发展能力
教育能力;教学能力。

第三节 德高为范,为人师表
教师的人格魅力最主要的两点:一是认真严肃,敬业爱生的教育精神;二是宽广厚实,多才多艺的学养才能。教师风貌的魅力表现:一是庄重严肃的工作作风;二是亲切和蔼的态度。教师风貌的作用:一是树立威信;二是示范作用。
1、模范遵守社会公德。
2、衣着整洁,语言规范健康。
3、礼貌待人,作风正派。
4、以身作则,注重身教。

第七章 改善教师职业道德素养的基本策略

第一节 加强教师自身的职业道德修养
1、教师职业劳动的特点决定了教师有必要加强自我道德修养
教师劳动的目的、教师劳动对象的特点、教师劳动过程的特点、教师劳动成果的特点。
2、提升教师自我道德修养的途径及方法
勤于学习、培养情感、磨练意志、积极投身教育实践、克己内省。

第二节 营造师德修养的宽松氛围

1、建立健全教师职业道德的规章制度
《中小学教师职业道德规范》、本地校制定的教师职业道德规章制度。
2、实行人性化的学校管理体制,为教师营造宽松和谐的生存空间
以教师的发展为本,树立尊重的管理理念;改善教师的生活环境和工作环境;大力推进学校的民主建设;形成良好的校园氛围提高教师的思想道德品位。

第四节 完善教师职业道德评价
1、教师道德评价的标准
对待教育事业的道德、对待受教育者的道德、对待教师和教师群体的道德、对待学生家长和社会人员的道德。
2、教师职业道德评价的方式
社会性评价、教师自我道德评价。

二、基本技能及运用
1、积极参与各级教育行政部门及学校组织的政治理论学习、法律法规学习和师德教育活动,有活动记载。
2、运用新时期师德修养的理论指导教育教学实践,结合自己的实际教育行为,自觉开展师德反思教育,每学年写1篇师德修养的案例分析或体会文章。

三、考试考核标准及办法
1、基础知识考试
根据本考试考核标准确定的内容和范围,由省组织统一命题进行书面考试。考试时间为120分钟。试卷按百分制记分,考试成绩60分以上(含60分)为合格,不合格者需进行补考。成绩如实记入贵州省中小学教师继续教育培训(2006-2010年)登记表
《新时期师德修养》基础知识考试内容以本考标为准。由于师德考试内容不完全确定,常需结合考试当年的重大时事、教育大事,因此未划定各章命题的比例。
2、基本技能及运用考核
1)对《新时期师德修养》的学习,每位教师参加各级集中培训五年累计应不少于50学时。
2)各地(州、市)、县(市、区)可根据本考核标准中的内容和要求,制定考核实施细则和量化标准。通过检查教师个人学习记录、业务档案、出勤情况,结合教育教学中的行为表现,在教师互评基础上,由学校、乡(镇)中心校负责人写出评语并评出等级。考核等级分为优秀、合格、不合格。
《新课程推进中的问题与反思》
考核标准及办法

一、基础知识

第一章 基础教育课程改革的背景和目标

1、课程的定义(参见教材第1-3页)
2、课程改革的国内背景
中国教育与国际教育接轨的必然要求;深化素质教育改革的需要;我国政府深化教育改革的坚定决心。
3、基础教育课程改革的培养目标(参见教材第13-14页)
4、基础教育课程改革的具体目标(参见教材第14-17页)
5、教师与课程的关系(参见教材第5页)
教师要创造性地实施教材;教师要参与制定校本课程。
6、学生与课程的关系(参见教材第6页)
学生要体验和生成自己的课程;课程目的指向学生的发展。

第二章 基础教育课程目标与课程结构

1、课程目标的基本内涵
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
2、课程目标的基本来源
课程目标的基本来源是学生需要、社会生活需求、学科发展。
3、新课程三维目标的含义及相互间的关系(参见教材第22-24页)
4、课程结构的相关概念(参见教材第26页)
学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程。
5、九年一贯制课程结构的基本内容(参见教材第27-28页)
6、课程结构的特点(参见教材第28-30页)
课程结构的均衡性;课程结构的选择性;课程结构的综合化。
7、综合实践活动四大领域内容(参见教材第30-31页)
研究性学习;信息技术教育;社区服务与社会实践;劳动与技术教育。
8、综合实践活动四大领域的关系(参见教材第31-32页)
9、综合实践活动课程内容的选择原则(参见教材第31页)
考虑学生的兴趣、爱好与特长;体现每一所学校的特色;为社区服务的基本思想;关注学习的生活经历及身边的日常事物。

第三章 基础教育课程内容与课程标准

1、课程内容的内涵
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。
2、课程内容的三种取向
课程内容即教材;课程内容即学习经验;课程内容即学习活动。
3、课程标准的含义(参见教材第55页)
4、课程标准与教学大纲的关系(参见教材第55-56页)
5、课程标准中关于课程资源开发与利用建议、关于教学的建议、关于评价的建议(参见教材第61-64页、第65-66页)

第四章   教材的开发与管理()

第五章   基础教育新课程与教学变革

1、新课程改革下教学观的转变(参见教材第85页)
2、新教学观的要义(参见教材第85页)
3、新教学观的主要内容(参见教材第86页)
教学方式上以合作探究为主;教学内容是开放的;教学组织形式灵活多变;教学管理更加民主;教学手段多样化的综合;教学评价走向多元评价。
4、学生观的概念
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。
5、理解科学的学生观(参见教材第87-89页)
学生是主体性的存在;学生是多样化的存在;学生是完整性的存在。
6、知识观的概念(参见教材第89页)
7、知识观的四种基本类型(参见教材第89页)
科学主义知识观;工具主义知识观;文化取向知识观;生存取向知识观。
8、知识观的转变对当前基础教育课程改革提出的要求(参见教材第90-91页)。
9、新课程理念下,观念重构过程中出现的问题(参见教材第91-92页)。
10、自主性学习的特征及含义,探究性学习的基本特征,合作学习的基本特征(参见教材第95-100页)
11、新课程改革中学习方式转变中存在的问题及解决措施(参见教材第101-104页)。
12、信息技术与学科整合的概念、目标、模式(参见教材第104-105页)。

第六章 基础教育课程管理与课程资源开发

1、新课程提倡的课程管理模式(参见教材第112页)
2、校本管理的概念分析及其优势(参见教材第119-120页)
3、校本课程的概念(参见教材第121页)
校本课程就其一般意思而言,指的是以学校为基地开发出来的课程。

第七章   基础教育课程评价

1、课程评价的含义。
课程评价是依据一定的评价标准,系统地收集有关信息,采用相应的定性或定量的方法,对课程的目标、内容、实施等问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动过程。
2、课程评价的类型(参见教材第134页)
诊断性评价;形成性评价;终结性评价。
3、发展性评价的基本内涵(参见教材第135-136页)
4、发展性课程评价体系主要包括的内容(参见教材第136页)
5、建立促进学生全面发展的评价体系的工作环节(参见教材第136-141页)